语文
2023年5月17日下午，语文组在微格教室举行了以“评教一体的复习课教学模式探究”为主题的校本研修活动。活动由一节研讨课、评课及专题交流三部分组成，内容丰富，主题突出。
叶方碧老师的公开课《〈烛之武退秦师〉复习》，站在高考的高度进行学考复习，从特殊文言现象到文章内容梳理再到烛之武的游说艺术，复习与考试高度衔接；并且讲练结合，对课堂教学进行有效测评。
课后，干方田老师对这堂复习课进行了有针对性地点评。干老师认为，叶老师在以练带讲、卡片复习、知识梳理三方面做得非常好，很大程度上提高了复习课的效率。同时也提出了自己的几点思考：一是对学考文言文的考点整理还要注意，特殊句式、文言词类活用、通假等内容，有可能在翻译，也可能单独把古今异义题换成词类活用；二是在平常的教学中，要有考试的意识，比如人物形象的概括，如何培养学生逐条分析，有条理地总结概括人物形象，劝谏的艺术如何做到扣住文本多角度分析，应该针对高考14题的解决办法在日常教学中加以落实；三是教考衔接除了指我们要根据这个原则去解决考题，主要考试的内容和形式点外，其实，它之本质应指在日常教学中做到以终为始的逆向设计。
最后，周芳老师围绕“教考衔接”这一主题对本次活动做了总结。周老师指出日常教学中应做到以下三点：一是通过研究试题来确定教学内容；二是要关注单元学习任务、课后学习提示与考试之间的关联；三是将作业设计、课堂教学、讲业反馈形成一个闭环，以最大限度提高课堂教学效率，达到教学评一致的教学要求。
本次活动主题鲜明，课堂务实高效，评课真诚科学，交流互动和谐，有效促进了语文组对“教考衔接”理念的认知，并对该理念在日常教学中的实践有了直观的体会，相信会在很大程度上推进语文组在“教考衔接”理念引导下的课堂变革。
数学
5月16日数学组，举行了基于《核心问题高阶设计》追求高效品质课堂教研活动。
课例展示
首先，是由温州市课堂教学评比一等奖获得者应鲁嘉老师执教公开课《函数零点应用》，应老师通过一系列的“微”型探究任务，引领学生用整体的眼光看待函数、用严谨的方法论证其性质，同时启发学生多角度、深层次地思考数学问题，探究数学本质、发展高阶思维。
点评
教坛新秀郑姿姿老师点评发言。应鲁嘉老师本节课，站在学考促高考为立场，以函数零点为切入口，围绕函数的各类构造形态，充分引导学生自主探究。通过问题的设置步步深入，激发学生的主动思考，同时积极鼓励学生分析突破核心症结。通过这堂课在解决一类问题的过程中，学生形成处理函数零点问题的基本思维路径，如结合函数图像探究函数的性质，如函数零点问题所带来的零点相对应的方程是怎么样，如在具体问题数据处理上如何寻求结构的统一、变量的统一。整堂课的设计脉络清晰，板书精美，同时教师教态自信，给学生足够的空间表达自己的思维，体现了应老师扎实的基本功和收放自如的课堂掌控感。整堂课思维含量高，学生学习热情高，课堂的理念很符合当下素养指向的培养标准，是一节优秀的示范课。
路虽远，行将至；步虽小，恒则达。本次的教研活动通过聚焦课堂问题设计，追求高效课堂，落实学科核心素养，推动我校课堂教学变革，促进教师专业化成长。
英语
2024年5月20日和21日，我校新锐教师张滢滢和市直中坚张晓玲老师分别就必修第三模块第二单元读写板块的语篇The Stone In the Road开出了两节精彩的读后续写微写作课堂。
张滢滢老师的教学设计以“动作链”和“动作面”为线索，贯穿整个教学过程。张老师以课本内的语篇为主，提炼主要动词，引导学生运用“Sb.+V1, V2 and V3”或 “Doing, Sb.+V, doing”等结构进行表达。不同于常规的续写操作，其后的写作练习重点着眼原文改写。从教师示范，学生练习，再到生生互动，生生评价，师生评价，做到了教学评一体化。
张晓玲老师的教学设计基于协同理论，以文中“情节”合理推断，和文中“语言”协同拉平为主要目标，进行有针对性的文本迁移微写作训练。张老师以王初明教授的“续论”和“协同”理论为基础，通过巧妙的教学设计和课堂实践，将微写作融入读后续写的教学中，不仅关注了内容上的续，也关注了语言上的衔接。学生上课热情积极，课堂氛围热烈。师生互动效果好。取得了显著的教学效果。
两位教师通过深入的语篇研读，就该文本剖析了What（语篇的主题和内容是什么？)，Why（语篇的深层涵义是什么？)， How（语篇的深层涵义是什么？）三个基本问题。同时跳出语篇，基于该语篇巧妙展开微写作技能训练，又有效结合“读后续写”题型，教学效果较好。相信能为高中英语读后续写教学提供有益的启示与参考。
物理
陈文《导体的电阻》新课
陈文老师以导体的电阻为媒介，通过“欧姆定律”“影响导体电阻的因素”“导体电阻率”三个板块架构课堂，进行生动地教学。
在“欧姆定律”板块，陈老师以欧姆定律为引，放手让学生得到关于导体的电阻的定义式，通过U-I图，让学生充分理解电阻的物理意义。在“影响导体电阻的因素”，陈老师组织学生讨论实验方案，带领学生进行实验，领会物理实验的严谨，得到导体电阻的决定式。在“电阻率”板块，陈老师介绍了不同材料的电阻率，并用一个有趣的灯泡实验向学生展示电阻率与温度的关系。最后陈老师通过几道经典的有关电阻的决定因素的题目让学生掌握、巩固本节课的重点，整节课气氛活跃，课堂内容丰富。
心得体会
苏沁源：陈老师《导体的电阻》这节课很好地展示了一节物理课堂的趣味性与严谨性。课堂从学生所熟知生活实例作为导入，很好地调动了学生的积极性；陈老师还精心准备了直观的演示实验，在师生共同研讨下，逐步对实验现象以及数据进行分析，深入到问题的本质，学生学在乐中，乐在学中，体现了学生在课堂上的主体地位。听完课后，我也意识到高超的教学机制与课堂调控能力绝非一日之功，只有在日常教学实践中不断锤炼自己，加强反思，才能真正把课上活，把书教活，让学生真正爱上物理这门学科！
化学
5月23日下午，化学教研组第三次大组活动在微格教室举行。本次活动围绕教研组研修主题“核心素养视域下关键问题教学实践研修”，进行课堂“关键问题”的教学与作业设计模型研究。核心素养视域下关键问题教学实践研修样态，涉及以下方面：关键问题确立，关键问题教学设计， 关键问题教学策略，希望通过关键问题的提炼和学习培养学生深度思考和学习力，通过关键问题教学实践整理出校本特色备课模型、作业设计模型和对应的物化成果， 提升教师的专业水平。
化学组基于关键问题教学的研修活动样态：
一、品质课堂展示课《硫及其化合物学考复习》（王勇）
王勇老师基于学生的学习起点，巧妙地设计教学情境和问题串，组织学生主动与课本对话，促进学生感悟文本的内在意蕴，让学生入乎其内，吃透教材，把握重点、难点；同时又把教材看作是一个案例，不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通。
季绍毕老师高度肯定本课的模型建构、运用和完善，他认为真情境、真活动有效促进了学生的学习兴趣和思维碰撞，全方位培养了学生的观察、思考、交流与总结能力，体现了化学学科核心素养的“真落实”。
二、观点微分享：高中化学关键问题教学设计之课堂与作业的一体化研究
陈雪金老师以王勇老师的课为例，从知识网络化，方法模型化角度对本节课进行评析，认为这节课实现情境线、知识线和方法线三线合一。她认为这节课通过思维进阶，实现知识关联结构化，认识角度结构化，变化观念结构化。
本次活动，大家畅所欲言，贡献出了大家的经验与心得，智慧的碰撞、思维的交流，参加老师收获满满。
生物
2024.5.23日温州市第二十二中学“品质课堂”的校本教研活动的，我们生物组活动依然以“双新背景下高中生物解决情境中问题的探索”为主题进行大组的教研活动。活动安排：先是听取朱成成和林银萍两位老师的公开课，然后是裘杭波、陈圣华和组内老师一起的共同评课研讨活动。
一、上课听课环节展示
朱成成老师课题是《生物变异可用于葡萄育种》是学考复习课。课堂设计以“优良性状的葡萄新品质如何获得以及应用什么原理？”为总议题。课堂设计以多种优质葡萄品种的育种情境引入，围绕染色体畸变、基因突变、基因重组等可遗传变异知识，将变异与育种有机结合，对生物变异和育种知识的整合重构，一境到底一气呵成。设置一系列情境让学生在情境中解决问题激发学生兴趣，落实生物学科素养。
林银萍老师《生命系统中的信息传递》是一节专题复习课。课堂设计以“养鸡场通过延长光照提高产蛋率的过程中涉及生命系统的哪些信息传递过程？”问题贯穿整个课堂，将生态系统的信息传递、细胞间的信息传递和细胞内的遗传信息的传递过程进行知识的整合和构建。思路清晰，模型构建内容整合到位，是非常高效综合的专题复习课。学生的思维深度广度得到极大地激发，知识点的联系到位。
二、评课环节展示
首先是裘杭波老师对两位老师的评课。杭波老师将两位老师的课的共同点进行归纳一起总结。两节课有三“高”：一是情境意识立意高，成成老师是以无籽葡萄两种葡萄的培育为情境；银萍老师有三大类信息传递的讨论和评价，都给学生搭建讨论的平台。二是高品质的学习场景，有五个学：学生的自学，老师的问学，同学间的互学、辨学，思学即思辨性的学习。三是高引领的学习过程。主要体现在目标引导。然后陈圣华老师从宏观的角度给两位上课老师点评。首先引入：一个视频一个图片有新意，最后将知识目标框架进行搭建；但是搭建的方式不同.
组内老师共同讨论环节。成成课中：培育无籽葡萄学生上来二倍体和四倍体杂交产生的后代还不是无籽葡萄，应该是后代三倍体种下去长出的植株接的果实。画细胞分裂图的时候植物细胞不能画成圆形，应该画成四方形。银萍课中涉及的干细胞有很多种，不同干细胞的来源不同有些是分裂而来有些是分化而来，来源太复杂不一定有无限增殖的能力。银萍的课中DNA复制过程中高度分化细胞是核DNA不能复制，线粒体和叶绿体中DNA是可以复制的。银萍的课中最后CAll——back回来，将三种信息传递串起来，需要再将细胞内遗传信息表达后出现相应的性状，会再回到环境中作为生态系统中的信息，这样将三者有机结合。
整个环节围绕这两节课展开，大家各抒己见，是一次对上课老师成长的一次体验，对听课老师也是一次学习的过程。
政治
罗景燕《我国的生产资料所有制》复习课
罗景燕老师抓住我国的所有制经济如何顺应高质量发展要求这一核心问题，注重学生对学生核心素养的落实。在“知识体系重构”环节，通过让学生展示，发现问题，帮助学生理清知识主线，打通知识关联。在“专业术语解读”环节，以热点情境为背景厘清专业概念，明确概念外延，提高学生知识迁移的能力。在“应用提炼感悟”环节，让学生进行思路比较，领悟试题特点，感悟逻辑建构的一般规律。整堂课容量大，涉及较多知识盲点，学生参与度高，课堂高效紧凑。
陈有正（大单元视域下的复习课教学模式探究）
陈老师具有丰富的备考经验，设计基于学科素养考查的需要，注重培养学生在情境中运用知识分析与解决问题的能力，呈现以下几个亮点：第一，以我国的所有制经济如何实现高质量发展这一问题为核心，帮助学生高效整合知识内在结构；第二，以解决关键概念为抓手，帮助学生解决疑难问题夯实教材基础知识；第三，以全国高考题为载体，帮助学生进行信息转化与逻辑建构的训练。提炼核心问题、直面疑难问题、逻辑思维建构应成为今后选考复习的三个关键词，助力提升选考复习效益。
历史
1.黄欢老师《中华人民共和国成立和社会主义革命与建设》学考复习课展示
黄欢老师聚焦时空，紧扣“社会主义革命”“社会主义建设”和“社会主义基本制度”等核心概念，先是通过清晰的时间线梳理，回顾了新中国社会主义革命的背景与成就，再加以学考真题的演练，落实知识点。接着，她以“曲折与成就”为主题，讨论分析社会主义建设时期的历史事件，并让学生分享从中获得的启示，以史为鉴。最后，她对整堂课的历史时序作了延展，从1840-1956、1956－当今两个尺度探讨了社会主义基本制度确立的历史意义。这种长时段的历史透视，提升了学生的时序思维能力，有助于“历史解释”素养的培养。
2.尚婷婷老师《中国古代的户籍制度与社会治理》选考复习课展示
尚婷婷老师以时间轴的形式，快速回顾了历朝的户籍制度和基层管理组织。她通过简牍、户帖的对比和文献史料的呈现，引导学生归纳古代户籍制度演变的特点、户籍编订的根本目的以及基层组织变迁的原因。接着，她用古代温州的“乾道海溢事件”引出社会救济的相关内容，通过展示灾后官府的救济措施与善人李伦的救济行为，突出不同救济主体的侧重点的差异。最后，她对本课的核心概念“户籍制度”“基层组织”和“社会救济”三者的关系做了总结，并与学生共同探讨了古代社会治理的经验与智慧对当下治理的启示。
3.徐彬彬老师作了题为《基于历史时序思维能力培养的问题设计》的微讲座。
徐彬彬老师从历史时序思维能力的概念出发，列举了指向时序思维能力的问题，并对其进行归纳和提炼，得出点－线－面三个维度的问题设计策略，通过问题的推进，理解历史的延续和变迁，从而提升学生的历史思维能力。
4.陈海娥组长对两节公开课作了简要的点评，强调课堂变革的重要性并布置下一阶段历史学科基地建设的任务。
地理
我校地理组在张嘉组长的带领下开展了“品质课堂”教学展示活动。地理教研组通过教研活动系列化、校本作业系统化、课堂教学高效化、教师协作一体化等实践活动，打造优质团队、创设“品质课堂”、提升教学效率，为学校的学科建设添砖加瓦。
王苗苗老师开出《基于综合思维的“沙”运移分析思路》的高三二轮专题复习课。她先展示了各种沙地类型，请学生辨析沙丘、沙洲、沙滩的外力作用差异，帮助学生明晰概念，再呈现海南岛西部热带沙漠的情境激发了学生的求知欲，然后通过问题链一步步帮助学生构建知识发生的思路，梳理出可视化的地理综合思维形成的过程。
在解决问题的过程中，王老师注重培养学生的综合思维能力。她带领学生对沙源来源地进行地域拆分，培养学生的区域认知能力和空间尺度分析能力；请学生分析地表沙物质沉积过程，帮助学生建立地理过程的拆分方法，培养学生动态分析问题的方法；通过海南岛西南部沙丘形成的综合成因分析，教会学生地理要素拆分的方法。在教学过程中，师生通过知识梳理和构建，形成可视化的分析思路， 通过海南西部沙地的治理的思考，帮助学生建立人地协调的观念。
往年典型高考例题和今年首考试题运用，则提高学生运用和知识迁移能力。
课后，地理组吕瑛超老师对王苗苗老师的公开课给予高度评价。吕瑛超老师通过课堂观察，从案例教学、概念辨析、认知结构体系、要素拆分、试题运用等角度对课堂设计进行了深度剖析，吕老师也从情景化、问题化、结构化、思维可视化等角度谈了自己的深刻体会。以此为基础，吕瑛超老师进行了《课堂教学中如何培养学生的地理思维》的专题讲座。
吕瑛超老师的讲座紧扣课堂中的教学设计和师生思维互动过程，针对性地对综合思维进行了深度的解读。吕老师指出，综合思维的核心，在地理教学中体现为整体性思想，同时也还包括差异性思想。地理综合试题的分析既要教会学生整体性问题的拆解思路，也要有不同综合思维的差异性辨析。可以对试题进行整理，帮助学生形成综合的分析思路，同时也教会学生辩证地运用这些思路。
吕老师的讲座有高度、有深度，吕老师的引导让全组老师都有了思维的升华。
本次活动是地理组的常态活动，组内资深教师总是殷殷教导、帮助年轻教师实现教学提升，这样的教研组很友爱，这样的组内活动让青年教师受益良多。
技术
金森林老师以“单词拼写程序”为切入，围绕项目背景、问题分析、数据结构选择、算法构建以及编程实现等几个方面展开。通过学生体验实际项目以激发学生的学习主动性；然后与学生一起深入对问题系统分析和拆解，形成五个待解决的子问题，并逐一问题解决。在实现算法程序环节，教师提供了详细的编程实现指导和代码框架等学习支架，降低学生的学习难度。课堂注重培养学生的分析问题、解决实际问题能力，即培养本学科的核心素养－－计算思维。
朱凌侠老师以其独特的教学风格，带领学生们走进了《工艺实践》的课堂，共同探索金属加工的奥秘。课堂上，朱老师不仅传授了金属加工的理论知识，更通过项目化学习的方式，引导学生们动手制作小锤子。从设计图纸到实际操作，学生们在朱老师的悉心指导下，一步步地完成了从原材料到成品的转变。这不仅锻炼了学生们的动手能力，更让他们深刻体会到了工艺之美和劳动的价值。
此次品质课堂不仅展示了两位老师的教学风采，也为学生们提供了一个展示自我、锻炼能力的平台。通过这样的教学活动，学生们不仅学到了知识，更培养了创新思维和实践能力，为他们的全面发展奠定了坚实的基础。
体育
五月春风暖，学习正当时。2024年5月22好下午，落实体育与健康课程标准，推进我校“品质课堂”，努力提升教师教育教学能力与水平，实现教育教学资源共享、教研共富，我们体育教研组全体教师共15位，参加了本次活动。活动内容有观摩郑晓玲老师的《排球移动垫球的练习方法1：基本步伐》，和金燕《篮球传接球组合技术练习方法4：四角传球》，以及课后的评价交流。
晓玲老师带来的《排球移动垫球的练习方法1：基本步伐》，课堂中，陈老师设计真实情景，让技术动作在不同环境中运用实践，采用小组化学习，每一位同学在小组中充分练习，真正把课堂还给学生。同时，陈老师的篮球专业素养，深深吸引了学生，学生学练投入，练习积极，课堂高效。
综合
2024.5.24年综合组郑丽娜、周刻、吴止戈三位老师围绕我们的研修主题“以乐养心、以美育人”，开展教学实践活动。他们通过创新的教学方式和方法，综合艺术课程，提升教育品质，促进学生全面发展。
1、周刻老师：艺术是心灵的窗户，透过它，我们探寻内心的世界。美术课《我的心里话》课堂实践，将艺术作为桥梁，引导学生表达情感，释放压力，促进心灵成长。以美润心，让学生在美的熏陶中，学会倾听自己，理解他人，共同成长。
2、吴止戈老师：《绘画与心理学-弗利达》这一课从绘画与心理学交织入手，展现画家的心灵深处。色彩与笔触，诠释了艺术家的情感波动。课堂研究探索两者联系，揭示绘画如何反映心理状态。通过画作解读内心，促进心理健康，绘画心理学课堂研究，开启心灵之窗。
3、郑丽娜老师：本课教学以中国传统叫卖调为切入点，引导学生深入聆听、切身体验，并鼓励他们勇于创新，探索未来叫卖调的无限种可能性。通过阿卡贝拉和RAP两种风格的实践尝试，学生不仅深刻领略了未来叫卖调所蕴含的独特魅力，更在创作过程中感受到了音乐带来的愉悦与心灵的放松。这一过程不仅极大地提升了学生的音乐鉴赏能力和创新思维，同时在无形中促进了学生的心理健康，让他们在繁忙的学习生活中找到一片宁静的港湾，舒缓压力，享受音乐带来的美好。
