校本研修｜温瑞聚力踏新程 共谱教学新美篇

△ 青海格尔木市第七中学观看直播

我校张晓玲老师从日常的阅读课教学入手，向与会老师展示了如何利用思维导图设计日常教学板书。教学板书，作为日常英语教学最容易被忽视的环节，却在张老师的课堂中成为教学环节的点睛之笔，可见她在日常授课中的细致耐心和精益求精。

学校为我们搭建了以“聚焦深度学习，构建高效课堂”为主题探究的英语教研交流平台，促进了两所学校的交流，加强了学术研究的氛围。“基于思维导图的板书设计”微讲座，促使我加深了对新教材实践以来，日常教学的深度思考和总结。精心构思下的板书设计深受同行的赞许和认可。此次英语学科大主题“深度学习”视域下的课堂教学实践探索，我展现了通过板书设计有效提高课堂教学活动、实现学生深度学习的一些实践，自己也体验到了“深度学习”后的充实和收获！

——温州市第二十二中学 张晓玲

在这次联谊研训活动的公开课中，我开了一堂选择性的公开课，收获颇多：第一，导入要简短而有效。因单元话题是Unit1 Science and scientists, 以耳熟能详的科学家们及其专业领域配对导入简短而有效；第二，教学重难点要突破。在反复磨课过程中和备课组老师的帮助下，我渐渐抓住了重点，突破了难点，简化了教学步骤，使整个教学过程更加清晰！第三，培养学生自主阅读的能力，学会自主阅读。在教授学生正确的学习方法后，可以让学生自主地进行阅读，自主地发表自己的看法与意见，真正让学生做到了在课堂中的自主学习。第四，主线清晰，输入为输出服务。这篇文章，科学研究的步骤贯穿始终，学生在阅读中与阅读后的输出活动，都可以围绕其进行设计，即巩固了学习成果，又前后呼应了教学步骤。因此，备课时清晰的教学思路能够让整堂课的其他教学设计都为之服务，继而形成高效的教学课堂！第五，重视板书设计。板书设计是一堂课的重要组成部分。它体现了这节课的基本教学思路，给学生非常直观的教学呈现。板书设计应增强计划性，避免随意性。

——温州市第二十二中学 张晓颖

瑞安市第十中学叶敏老师针对上一节课的实验进行了回顾，并给出合力与分力之间等效替代的关系。同时叶老师还运用Geogebra、手机投屏等技术手段辅助教学，将抽象化的知识转化为了具象化的内容。

我校赵重阳老师从一道经典习题入手，针对力的合成与分解的知识重难点逐一剖析，还利用教具生动地展示了“力的合成”的动态过程，突出等效思想，让学生自主形成概念。

叶飞云老师以2023届瑞安十中高考复习为载体向在座教师分享他们在备考过程中的宝贵经验。叶老师从考点系统化，重点、难点螺旋化、深度化落实，疑点深度化、形象化落实三方面展开复习经验的分享，给予在座的老师新颖的感悟。

我校武威老师的讲座剖析到牛顿第一定律描述的是理想状态，因此不可能用实验直接验证；在牛顿当时力和质量的概念都未被定义，因此牛顿第二定律也不可验证。在实验的基础上，教材应用牛顿后一两百年定义的物理量得出了牛顿第二定律。若在一个非惯性系中，令物体受到惯性力，则牛顿第二定律仍然成立。但是牛顿第三定律指出力的定义，力离不开施力物体与受力物体，所以牛顿第三定律是牛顿第一、二定律成立的基础。因此，在惯性参考系里，物理规律的形式是相同的。

叶飞云老师以一种创新的方式开展高三物理复习，打破了传统复习的顺序性，更加注重学生的主动性与复习的效率性，使得复习更具有针对性。武威老师钻研教材，从教材中来，又到教材中去，针对牛顿运动定律发表了自己独到的见解。

——温州市第二十二中学 陈柯亦

通过活动，我充分体会到物理课堂教学应从生活实际出发，在教学过程中要尽可能多地利用教具或是一些技术手段将知识点真实地呈现在学生面前。

——温州市第二十二中学 苏沁源

瑞安市第十中学林程老师以“从海洋安全问题中认识中国倡导的人类命运共同体”为总议题，在谈论日本核污水排放后果中让学生了解构建人类命运共同体的必要性、在思考中国理念对解决核污水的启示中让学生理解人类命运共同体的内涵、在中国构建人类命运体系实践中让学生感悟人类命运共同体所蕴含的智慧，主线清晰、一气呵成，子议题间环环相扣、逻辑严密。在组织议题讨论中运用多种方法，视频展示热点、模拟联大发言、生生评价等，激发了学生的思维，是一节很用心、充分体现新课程理念、引导学生深度学习的好课。

温州市第二十二中学 施海龙

我校施海龙老师以“如何以人类命运共同体理念推动全球治理”为总议题，从“是什么”“为什么”“如何实践”三个角度设置子议题，清晰明了。以菲律宾挑衅中国为情境，在对比中美两国做法中让学生了解人类命运共同体的内涵；以评析中国处理与东盟关系的观点为思维点，让学生理解践行人类命运共同体的必要性，以中国系列行动为载体，让学生感悟人类命运共同体所彰显的中国智慧，环节衔接自然、视野开阔。在教学中，注重热点的思维开发，运用思辨方法引导学生把握热点背后的逻辑，让学生体验辩证思维、发散思维，引导学生培养科学思维方法。

瑞安市第十中学黄小琳老师就如何有效地实施议题式教学培养核心素养这一核心问题，结合两节公开课，从议题设计（依据教学要求）、情境选择（贴近学生）、任务驱动（结构化任务）、评价激励（过程性评价）四个方面讲述了瑞安市第十中学的教研心得。讲座中涉及的以核心概念为引领的活动结构化设计、情境的辨析性、情境链任务链与核心素养目标相融、过程性评价探索等思维成果引发全场老师的共鸣，这将极大地帮助我们提高对议题式教学有效性的把握。

我校李慧静老师立足自己的教学实践，从议题与深度教学、议题式教学的基本原则、议题式教学存在的问题、议题式教学的实施策略四个方面谈了她对议题式教学的思考。涉及的议题思辨性、开放性、价值功能、活动形式等方面的内容，既有理论支撑，又有实践应对策略的分享，对于我们突破议题式教学的一些深层次问题有较大启发。

林程老师的教学启发了我对议题如何引领课堂教学的深入思考。确立体现核心概念的议题，借助热点情境，通过序列化活动引领学生进行思维活动，不失为提高课堂效益的有效途径。在黄小琳老师的讲座中，让我感受到议题式教学与高品质课堂间的关系，唯有设计体现学科思想的精准议题、贴近学生的情境和符合最近发展区的任务，才能真正调动学生思维。

——温州市第二十二中学 董乃锐

施海龙老师这堂课让我体会到，思政课既要注重活动型课程理念的落实，也要紧紧抓住知识逻辑与理论逻辑的统一，要真正做到以活动育人，以理服人，从而提高我们课堂教学的实效性。李慧静老师在讲座中，深入探讨了议题与深度教学之间的关系，启示我在以后的教学中既要加强对新课程理念的理论学习，更要将理论与自己的课堂教学实践相结合，且教且思，不断总结，努力提高自己的教学水平。

——温州市第二十二中学 刘服园

备课、磨课、再备课……每一次磨砺都铸造了成长的阶梯。《构建人类命运共同体》一课是一次全新的尝试，突破了原有的教学模式，令人难忘。

——温州市第二十二中学 施海龙

本次活动以议题式教学和深度教学为主题，通过这次活动，我对一些在教育教学过程中认识模糊的问题有了更加清晰的认知。另外，通过此次活动中的自我对话和与其他思政教师的对话，我在教学理论和教育观点上也得到了很多补充。这次讲座，让我感受到了新课程理念的和风，拓宽了我的教育视野，收获颇丰。

——温州市第二十二中学 李慧静

瑞安市第十中学邵万君老师从学生熟悉的家常菜切入，先让学生自主梳理新航路开辟后食物物种交流的表现，并绘制其路径，再通过史料概括物种交流的特点和探究其影响，层层递进，强化学生对文本内容的理解。

我校林心如老师以主教的花园—移民的餐桌—平民的餐桌为教学主线，图文结合，梳理了新航路开辟后外来食物物种在欧洲、中国和美洲的传播情况，并引导学生运用史料分析新物种走向平民餐桌后给人类社会带来的影响，培养史料实证素养。

瑞安市第十中学廖晓东老师在讲座中阐释了文本的分解与重构、文本重要结论的疑问化、文本知识的结构化、图文知识相结合等重要路径，拉近教、学、考的距离。

我校徐彬彬老师先介绍了崔允漷教授关于教学评三因素的理论模型，再基于自身的教学实践，结合前面两位老师设计的学习任务，阐述了她对教学评一致性和学习任务的理解，接着从对教学目标的设定、解读、深化和具化几个方面分享了她对学习任务设计的心得。

瑞安市第十中学邵万君老师和温州市第二十二中学林心如老师就《新航路开辟后的食物物种交流》开展同课异构，两堂课各有特色，令人受益匪浅。

邵老师以“中国人最爱吃的十大家常菜”评选活动为课堂导入，将本课学习任务分解为三个模块：自主梳理（食物物种交流的表现）；拓展提升（食物物种交流的特点）；问题探究（食物物种交流的影响），由浅入深，引人入胜。邵老师在讲授新课过程中多次复习纲要相关内容，做到了新旧知识的融会贯通。

林老师以1613年《艾希施泰特的花园》导入新课，以“主教的花园”“移民的餐桌”“平民的餐桌”设置学习任务，做到了有效与有趣的有机统一。不仅如此，课堂以高考真题作为收尾，讲练结合，提高了课堂效率。

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，激发了参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，对教育教学效果的提高有着良好的作用。

——温州市第二十二中学 尚婷婷

廖老师站在学生的角度，基于学生阅读教材、把握知识点的方式以及近年来新教材全国各地高考的考法，对教师的教学路径作了几点探讨。廖老师所提出的5条路径对高一、高二年级的新课授课以及高三年级的一二轮复习都有极大的启发，使得在场的两校老师受益颇多。而徐彬彬老师则针对教学中常用的学习任务设计做了一定的探讨，并且结合了本次联合教研活动中的两节公开课进行讲解，对学习任务要基于教学目标做了较为全面的剖析，让在场的两校老师对学习任务的设计有了更全面、更深刻的理解，对之后的教学活动有一定的启发。

——温州市第二十二中学 邵晨笙

水本无华，相荡乃兴潋滟，本次活动让我对学习任务的设计和文本的解读有了更加深刻的理解。感谢学校搭建的平台，让我又得到了成长！

——温州市第二十二中学 徐彬彬

这是我的第一堂公开课。在磨课过程中，我得到了组里老师的倾力指导与帮助，让我对如何上好公开课、如何设计有效的教学环节以突出重难点等问题有了更深的认识，感谢他们的支持与信任，也感谢学校提供了这样的平台与机会。

——温州市第二十二中学 林心如

瑞安市第十中学陈红燕老师从电镀工业入手，以“小王的故事”为线索激趣引入，再深入简出地介绍溶液的配制步骤与操作，以关键步骤为载体引导学生进行误差分析，归纳出误差分析的思维模型。教学设计紧密结合情境，恰到好处，对问题的本质进行了溯源，建立思维模型后发动学生开展小组讨论，运用模型分析可能各步骤可能引起误差的操作，气氛热烈，教师活动与学生活动相得益彰。

我校侯现乐老师踩准学生知识停靠点，引发学生思考：“如何提高溶液配制的精度？”进而引导学生作为“设计师”，绘制理想的实验仪器用于测量溶液体积，充分发挥了学生的主体作用，体现了“追根溯源”的科学精神，教师引导自然、得体，学生兴趣盎然，生成了精彩的课堂。再引导学生学习配制步骤后，通过教师引导、学生自助、同伴互助完成了误差分析环节的教学，师生交流频繁、自然，将枯燥的理论知识教学设计的妙趣横生，充分体现了学生为主体。

瑞安市第十中学叶若男老师从“情境设计”的普遍性和重要性入手，从课程标准出发，结合典型的设计案例，阐述了情境来源。

我校王勇老师脚踏实地，结合自己的教学实践，从实操的角度阐述了自己对情境创设的研究。他从日常教学入手，列举自己教学实践中不同课例、反思与经验，对情境式教学中遇到的问题和解决方法进行了探讨。

侯现乐老师本堂课真正做到了“学为主体、课堂生成”，学生通过自主设计容量瓶，在润物细无声的追根溯源中让学生对主要仪器有了科学的理解。在后续的配制步骤教学、误差分析中，真正做到了将课堂还给学生，让学生在思考、交流、互助中落实了双基，同时培育了核心素养。

——温州市第二十二中学 季绍毕

陈红燕老师的课采用任务单的形式对课堂进行课前延伸，提高了课堂效率；在“溶液配制步骤”中融入适当的误差分析，让学生思维模型的生成有依托点；以小组活动的形式让学生充分运用模型、完善模型，体现了高阶思维，落实了学生核心素养。

——温州市第二十二中学 夏超