我校叶墨华老师借助已学习的《答司马谏议书》《与王介甫书》两篇文章，带领同学们共同探究驳论文的写作方法。叶老师率先抛出“驳论”论证结构，让学生以论证结构为抓手，分析并总结学生习作的不足之处。通过大家一起来“找茬”，学生们不仅对“驳论文”的论证结构加深了印象，更概括出了“驳论”的批驳策略，并在策略迁移、写作练习中巩固掌握。

瑞安市第十中学周若霞老师以暑期大热的影片《封神》导入课堂，学生初步感受“驳论”在生活中的体现。她借助三个民间故事，让同学们总结归纳出“归谬法”的概念特点，从而明确“驳论文”的写作核心“以子逻辑之矛，攻子观点之盾”。课堂活动中，学生小组合作分析优秀驳论作文的论证思路，概括“驳论归谬法”的论证结构，通过练习加以巩固。

我校干方田老师以《单元写作任务的落实——以选必上第四单元“逻辑的力量”为例》为题分享了写作教学经验。落实写作的方法与策略这一板块他主要从素材积累，写作练习、批改与评价，评价体系引导下的作文指导三个角度进行分享；从“逻辑的力量”视角分析促文章更深刻这部分他则从分析思维、比较思维和概括思维三部分展开。他还分享了学生写作时切实可行的三种“挖掘现象根源”的角度：心理角度、文化基因和人性弱点。

瑞安市第十中学项显超老师以《单元写作任务落实的实践与思考——以必修上第六单元〈学习之道〉为例》为题做分享微讲座。项老师认为，单元写作任务应从课标要求的单元写作任务入手，充分分析单元导语、学习提示、单元学习任务、文本写作要素，明确写作任务，更加系统性地设计与构思，然后依据当下学生的学情，设计微写作和专题写作，创设情景，以随堂随笔、作业本习题改编和课文学习提示改编等各种微写作任务形式，化整为零地落实写作任务。他还分享了《专题写作“议论要有针对性”教学设计》的范例。

叶墨华老师和周若霞老师同课异构，针对“驳论文的写作”，为我们提供了不同的教学思路。尽管两位老师课堂构思有所不同，但十分默契地都选择了“读写结合”“以读促写”教学手段。叶老师在课堂活动中要求学生对一篇有瑕疵的学生习作进行分析，概括“驳论文”写作中会出现的错误类型，让学生从反面事例中掌握“驳论”写作技巧。周老师在课堂教学中要求学生分析三篇优秀范文的行文思路，明确“驳论文”写作的结构思路，让学生从正面范文中提炼“驳论”写作技巧。尽管阅读与写作在语文试卷中呈现在不同板块中，但在语文教学中，读和写显然是密不可分的。我们在落实写作教学过程中，亦不妨多多采取“读写结合”的教学手段，让学生从错误典例中提炼易错点，规避写作常见失误；从优秀范文中逐步建立逻辑论证框架，实现写作能力的有效提升。

——温州市第二十二中学 方娇艳

作文教学一直是高中语文教学的重头戏，如何既积极落实新课标精神，又贴合单元教学要求，高效达成单元的教学目标？周五下午两场有关单元作文教学的微讲座让我们启发良多，受益匪浅。干方田老师分享的班级学生作文素材积累的日常，反推日常作文教学的重难点，引导学生架构起一篇文章的基本框架，挖掘现象背后的诸多根源等教学实践，给我带来感动、借鉴与思考。项显超老师通过把立足写作要素和写作情景的微写作，及根据单元要求设计单元专题写作课相结合的方式，对我们的日常教学有很好的示范和启示意义。

 ——温州市第二十二中学 陈碧

林灵洁老师通过“气压带和风带”的地理空间模型建构、空间模型在地理情境中的迁移运用和真题挑战，很好地回顾知识、运用知识和巩固知识。课堂中学生结合教具讲解三圈环流形成过程，设计航海环球旅行线路、绘制气旋形成示意图，真正在思维上提升了对这一知识的深入理解。

蔡克伦老师以学生为主体，邀请学生作为麦哲伦船队的成员重走麦哲伦环球旅行航线。通过进行物资准备、航海日志解析、续写航海日志等活动，老师引导学生对航行线路中遇到的天气状况进行成因分析，推导出大气环流的分布和特点决定了航行中的所见所闻。老师带领学生对大气环流的成因进行分析，学生通过解说原理、制作教具、小组分享对三圈环流的分布进行了落实。最后老师带领学生运用知识解析沿途天气状况，实现了对知识的运用。

张嘉老师结合两节研讨课提炼了地理实践力在教学中的价值，引申出高考对地理实践力考查的途径有以下三种方式：包括模拟实践情境，分析设计行动方案；创设调查情境，分析评价地理事象；提供实践资料，分析探究地理问题。张老师就每一种方式辅以高考试题进行详细说明，又用自己的教学案例《植被与环境》为示范，提炼、演示了复习课中地理实践力提升的策略：1.以情境链+问题链驱动复习课；2.建构知识链，强化知识迁移；3.开展适时、高效的地理实践活动----AR/VR技术；4.教师“代替学生”去实践。

林进健老师就地理实践力的要求、“研学”在高考中的体现、“研学”在教材中的体现、研学情境在教学中的应用四个方面进行了深入讲解。她通过在教学中对近年来高考试题的解析，回归课本，强化地理实践力的落实，同时林老师也介绍了瑞安十中进行的研学活动，在场老师受益颇多。

林灵洁老师的课思路清晰、前后呼应，通过让学生进行“气压带和风带”地理空间模型的构建、分布规律的总结，让学生对理论知识进行探讨，学生在合作中强化了记忆，也在表达中学会了运用专业术语。教师还带着学生进行知识迁移，提高了解决实际问题。整节课素材新颖、内容丰富，环环相扣，很好地体现了学生的地理综合能力和地理实践力。

蔡克伦老师整节课一个情境一贯到底，从重走麦哲伦环球航线的物资准备到沿途航海日志的记录，再到最后解释航海沿途所见现象。在这个过程中学生通过自制气压带和风带分布模型、解析气压带和风带形成过程，分析气压带和风带带来的影响，整个过程同伴加深了对全球气压带和风带分布知识的理解，很好地达成了教学目标，提升了地理思维。

张嘉老师的专题讲座从高考对地理实践力考查的途径到复习课中地理实践力提升的策略，深入浅出让我们学会了应对各种地理实践力问题的教学对策，可见张老师日常积累丰富，大家收获良多。

林进健老师的讲座让在场老师们看到了瑞安十中在地理实践力教学中做了很多实际工作，他们在教材情境中寻找地理实践力活动，结合地理实践力活动和相关高考试题，得出地理实践力活动从小切口进入，带领学生真正走出校园，开展研学活动。他们的经验和分享给了听课老师很多新视角。

——温州市第二十二中学 地理组

朱成成老师创设“多酶片”的案例情境，从多酶片的说明书引入教学，通过多酶片的成分、用量和用法一境到底贯穿整个课堂。将酶的概念，酶高效性课堂演示实验，酶专一性实验设计和分析进行重构，将问题情境化。课堂中学生分析情境、知识关联重构，通过实验活动加深对知识的理解，学生思维活跃互动充分，提升实验探究和科学思维能力，将生物核心素养落到实处，是一节高效优质的新授课。

戴超帆老师利用萤火虫发光的精美图片引入并分析萤火虫发光的原理，从已有有机物知识分析进行吸能放能反应的概念，通过实验探索分析ATP是纽带的原因。从结构与功能适应观分析ATP的结构，ATP的合成与分解以及相互转化过程，从而明确ATP是直接的能源物质。课堂中学生思维活跃，课堂效率高深受师生好评。

裘杭波老师从最近浙江四份高考真题卷入手，对真题的分值分布、课程标准中新增次位概念、真题中考法的新变化、在浙科版和人教版及课标中的来源、选考真题对高三教学的启示五个方面进行了分享，指出高三教学应研究课程标准、选考真题等重要文本，掌握基本知识和基本技能、精讲精练制定合理复习计划，给与会老师带来深深的思考和启发。

王华虎老师从生物学课程标准出发，描述了“情境”出现的次数以及课标对情境的概括、高考试题中涉及的情境来源和分类，课堂教学中存在的情境创设的误区，情境创设的对策等多角度进行讲解。王老师通过《植物的战斗》和《吃货的生物学》两本书引经据典将情境教学创设做一个细致的分享，知识性与趣味性并存。

朱成成和戴超帆老师两堂精心准备的公开课，亮点纷呈：1.善于利用具体有效的情境，如朱成成老师利用的多酶片的使用说明书，戴超帆老师利用萤火虫发光的精美图片引入教学，而且一“境”到底，展开具体教学内容的学习和探究；2.课堂教学中都成功进行实验设计，实验分析或实验操作，通过学生的活动加深对知识的理解，同时也培养了学生的实验探究能力，尤其是成成老师采用了手机分享屏幕技术让全班同学都清晰地看到同学亲自操作的实验结果，让大家印象深刻；3.课堂教学中都倡导自主、合作、探究的学习方式，如教师通过设置系列问题，课堂大部分时间留给了学生进行自学、思考和讨论，充分培养了学生各方面的能力。

——温州市第二十二中学 周数数

听取了杭波老师的讲座，我对于高三的教学有了更加深入的认知：我们要研究《课程标准》和最近真题把握命题动向；聚焦学科概念完善知识体系，对于新增次位概念做到心中有数并在复习中抓住要点；试题专题化并精选精练，可通过增加信息题的频率训练学生读题审题获取信息的技巧能力；错题重做，每日一题等方式不断提升复习效率。裘老师的讲座理性全面有深度，对我们高三教学有很好的启发和引领作用，值得深入学习。

从王老师讲座中，我认识到试题命制情境化、生物课堂教学情境化是一种趋势。但是教师在课堂中创设情境有很多误区，教师进行情境教学所选的情境必须是真实有效，情境之间存在内在联系的，一“境”到底地贯穿整个课堂的情境创设是我们课堂追寻的目标和方向。

——温州市第二十二中学 林银萍