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追寻学习内容的独特价值
发表时间:2013年02月18日 浏览数:

追寻学习内容的独特价值

——从校本课程开发的角度

温州市教育教学研究院   陈素平

决定教学是否“有效”的因素有很多,“学什么”即学习内容是一个重要因素。不同地区、不同学校、不同学生,对学习有不同的需要。在此意义上,校本课程作为国家课程、地方课程的有力补充,其要义在于为学校的发展和学生的需要而设计具有独特价值的学习内容。

“价值追求是有效教学的核心与命义”[1],因而“有效”更需要“有价值”。当前,温州市的学校校本课程开发,呈现了“百花齐放”的局面,在“价值立意”方面可圈可点。

一、立足学生阶段发展的教育规律,补充国家/地方课程

本轮新课程改革赋予学校校本课程自主权,这种自主权充分体现在学校对学生阶段发展任务的理解、对学校办学思想的思考基础上,在国家课程总体框架下进行个性化的开发,以满足学生的发展需要,为学生的终身发展奠基。

案例1.让学生在整理中学会学习——温州市实验小学的《整理课》

铃声响起,学生自主梳理开始。3:25分,一学生在黑板左下角的信息栏上写了一个1,然后学生和老师走出教室,5分钟后学生回到教室擦去了信息栏上的1。这时,又有一个学生在信息栏上写了一个“S”,于是数学老师跟他走出教室。陆续地,一个又一个学生跟老师在教室外面对话,还有学生与学生之间的相互交流。

这是温州市实验小学的一堂“整理课”的场景。

温州市实验小学在“让学生真正学会学习”的理念指导下,在每周一、三、五下午的第三节开设以“整理课”命名的校本特色课程。语文、数学、英语三科教师协同教学。整理课的时间弹性设置,最多40分钟,已完成整理任务的学生可随时去参加课外兴趣活动。整理课的具体目标和内容包括:学习心情的整理——用三、五分钟时间对一天的学习情绪,特别是学习的愉悦度和注意力作必要的回顾反思及自我调整;学习工具的整理——课本、作业本、其他学习用品的正确使用、放置,既培养良好习惯,又提高学习效率;课堂学业整理——回顾所学课业,梳理主要收获,查漏补缺、质疑问难,争取有新的发现、新的探索;学习策略、方法整理——帮助学生总结、交流适合的学习方法,梳理不同学科的具体学习策略,逐步形成个性化的有效学习方法;新课预习准备——在整理学业有余力的前提下,逐步培养预习习惯,使教学更加适合每一个孩子的发展。

小学阶段是培养学生良好学习习惯的关键期。温州市实验小学发现学生普遍缺乏自主性和良好的学习习惯,而现行的国家课程、地方课程没有专门培养学生元认知的课程,这就出现了学生阶段发展的教育规律与国家课程、与小学生学习现状之间存在着“空白”。基于对学校育人责任的深刻认识,《整理课》应运而生。教育部基础教育课程教材发展中心主任、原基教司副司长朱慕菊认为这种课程“非常有创意”,它“传承了中华文化中最核心的元素”,其价值“不可估量”。

二、致力学生的兴趣与特长发展,拓展国家/地方课程

当前,“学生在成长过程中经常会出现的困惑、好奇、问题、期望、兴趣以及许多潜在的能力等,在学科设置上得不到体现”[2]。课改以来,温州很多学校利用校本课程这块“自留地”,将学校各类社团活动进行了课程化建设,有目标,有课时,有专门教师,有课程评价,形成了以社团为载体的校本课程,实现了对国家学科课程的延伸和拓展。

案例2:为了发展学生的科技兴趣和特长——温州三中《学与做》课程

每个周二下午,七、八年级的同学们都会按照自己的意愿走进“三电”(电子技术、无线电测向、无线电通讯)实验室、机器人实验室、车模场地、海模场地,参与乐趣十足的各种活动。在校园科技馆内,学生们可自己选择操作“辉光球”、“尖端放电”、“手不能抖”、“砰然心跳”等科技展品,大家合作着、交流着……学生说“这里每个科技产品都是让我们动手的,在玩乐中学习科学知识,非常有趣。”

广大少年儿童具有与生俱来的、对未知世界的探究欲和好奇心。现有的国家课程《科学》的内容却不能满足学生的需要。温州三中根据学生的思维发展与学习特点,力求从学生发展的需要出发,结合义务教育初中段新课程整体框架,把国家《科学》课程中的科学探究活动拓展成由“学”与“做”两部分组成的课程结构,形成了《学与做》特色课程。“学与做”项目运作模式以校本课程和社团组织的形式双向实施,围绕“学”所设置的课程主要有:“生活中的科学知识”、“科学家的思维”;围绕“做”所设置的课程主要有“科学技术探究活动”和“科技创新实践活动”的综合项目。具体课程内容有:“科学探索者”、“小发明小创造”、“机器人创意”、“生活中的科学”、“神奇的莫尔斯密码”、“电子百拼”、“工程挑战项目”、“航模与车模”等等。再课程实施过程中,积累了大量来自学生亲历科学探究活动的案例,为校本课程的进一步拓展积累了生动的课程资源。

温州三中的《学与做》课程,对学科课程做了很好的拓展,也为致力于学生兴趣和特长发展的课程开发模式提供了范例。

三、丰富学生的校园生活内涵,深化国家/地方课程

教育的最终目的是为了让学生在自主发展的基础上体验自身的生命价值,懂得什么是生活,并怎样去创造幸福生活。无论从教育的目的看,还是从课程的视角看,校园生活都具有教育的潜在价值。校本课程的开发与建设,在丰富学生校园生活内容,并将学生校园生活内容转化为有益于学生成长的教育力量,有着得天独厚的优势。温州学校在校本课程开发方面做了很多丰富学生校园生活方面的探索,形成各有特色的校本课程。

案例3:为儿童的阅读生活打好底色——苍南县第一实验小学的《晨诵·午读·暮省》

在每一个美妙的黎明,深情并茂的琅琅之声便穿透整个校园,或教师引读、或全班齐读、或分角色朗读、或串读,老师和孩子们一道,唤醒每一首被他们选择的诗歌,唤醒对每一个黎明的热爱,孩子们的生命因此而空灵,而充实,而激昂,而沉静,而丰富……

晨诵,养成一种与黎明共舞的生活方式,感受真情;午读,让教室充满书香,享受阅读;暮省,让生与生、师与生在日记、随笔中相互编织有意义的生活。苍南县小大力推行《晨诵·午读·暮省》儿童阅读课程,让书香滋润孩子们的精神发育,让每一个孩子充分享受高品质的心灵教育。学校的课程建设策略有:一是保证时间。每天8:00-8:10为晨诵时间,老师带着学生用诗歌开启黎明;每周二、四的1315-1345为午读时间,让孩子们自选课外书在教室里阅读。二是推荐书单和设计阅读任务。低年级倡导读写绘结合,用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相结合的办法,让儿童的学习力与创造力得到自由的发挥;中年级加大文字阅读,结合讲故事,开展主题探讨,并选择历史故事与人物传记的阅读;高年级以主题探讨为主,增加自然科学方面的阅读,并将阅读与儿童文学创作相结合。三是构建阅读环境。校园内有供学生看书的长椅石凳、一个极富特色的童书馆,以儿童化的设计,丰富的藏书,满足各班级童书阅读开展的需要。各个班级建有图书角,尽量让每个孩子随时随地有书可看,能静心看书。

“一个人走进学校并不意味着接受教育,只有当他面对一本书沉醉不已的时候,教育才刚刚开始”(苏霍姆林斯基)。阅读作为校园生活的重要部分,她是一颗美丽的种子,童年的时候种植在心田,长大后可以成为精神的参天大树。苍南县小以此为价值导向,开设儿童阅读课程并“持之以恒地做下去,直到优雅融进孩子的生命里。”

四、践行“减轻学生过重的课业负担”,(基于三级课程的管理布局),统整国家/地方课程

本轮课程改革设置了国家课程、地方课程、校本课程三级课程的结构,其初衷是合理设置课程结构,减少课程门类,减轻学生过重的课业负担。但到了基层学校,理想与实践不相符。一些学校虽然开设了“综合实践活动”、“地方课程”及“校本课程”,但学习内容、目标和方式却大同小异,以致重复教学。温州的许多学校在认真研究新课程设置目标的基础上,对综合实践活动课程、地方课程与校本课程进行了内容上的统整,站在学生要适应未来发展的角度有效设计学习内容。

案例4:以可持续发展教育为目标——温州市育英学校《关爱我们的环境》课程

我们每个家庭每天都会产生许多餐厨垃圾。在常温下如何加速餐厨垃圾的发酵腐烂?我们进行了一周年的实验探究和社会调查,先后把添加了淤泥、米醋、甲壳类动物残体和家禽类动物内脏的餐厨垃圾与没有添加的餐厨垃圾进行实验对照研究,结果表明:添加家禽类动物内脏的垃圾比纯植物餐厨垃圾的发酵腐烂速度大大加快。为此,我们设计了一个规模化常温发酵餐厨垃圾的发酵罐,将餐厨垃圾在常温下发酵腐烂13天制造沼气和有机肥料,再将剩余的垃圾焚烧处理……

这是来自温州市育英学校八年级学生《加速餐厨垃圾常温发酵,促进生活垃圾低碳处理》实践活动的成果部分摘要,该项目获2010年全国青少年科技创新大赛中学组“科技实践活动”一等奖。

温州市育英学校以可持续发展教育为目标,以环境教育为载体,整合综合实践活动课程和地方课程,开设了《关爱我们的环境》校本课程。该课程从许多交叉学科中梳理出:①生物多样性和野生动植物保护,②水质、水量、水的污染及其治理,③空气质量、全球气候变暖,④食品安全、食品与健康,⑤能源效率及其节约、绿色能源的开发,⑥垃圾处理和废物管理,⑦经营行为、比较优势,⑧社区参与、创业意识等八个板块的可持续发展教育的内容,把他们分别安排在1-9年级主题化的课程内容中。每周二下午为校本课程和综合实践活动时间。

从内容角度,《关爱我们的环境》旨在提高学生的环境意识、探究能力和社会责任感,以“可持续发展教育”的核心价值目标统整了综合实践活动、地方课程、校本课程的内容和课程实施方式,有效发挥了教学的整合功能。

校本课程开发如果没有独特的价值,没有明确的目的,起不到补充、拓展、深化国家课程、地方课程的作用,就会成为浪费学校资源、浪费学生时间和加重学生负担的“多余”。因而,基于对有效教学的深层次思考,校本课程作为学习内容对学生的需要和发展有何价值,成为校本课程开发的首要依据。温州广大中小学校的校本课程开发,正朝着这个方向前行。前路漫漫,但只要方向正确,对学生的发展有价值,“跛足而不迷路能赶过虽健步如飞但误入歧途的人”(培根语)。

 



[1]成尚荣,价值追求:有效教学的核心与命义[J],基础教育课程,2010年第11期,第8页。

[2]刘良济,价值观教育[M],教育科学出版社,2007.8,第38页。

 


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